La autonomía del colegio también protege al profesor

La autonomía de los centros debe ser parte de la respuesta a la soledad del profesor. No basta con ofrecerle compañía si se le sigue negando capacidad para organizar su trabajo. Un equipo educativo necesita margen para decidir qué tareas comparte, qué apoyos requiere y cuándo conviene enseñar conjuntamente. La uniformidad no es una garantía.

Las alternativas organizativas incluyen compartir la docencia entre profesores, encomendar determinadas tareas administrativas o especializadas a otros profesionales y distribuir los apoyos entre el aula y el conjunto del centro. También contemplan el aprendizaje colaborativo y herramientas como los lectores de texto, los subtítulos o las aplicaciones de práctica adaptativa. Son posibilidades diferentes, no un paquete indivisible: la enseñanza compartida requiere diseño y el trabajo en grupo puede crear problemas si se planifica mal.

Ahí está la cuestión liberal: quién decide. Si la organización importa, no tiene sentido reservar toda decisión a una regla uniforme sobre cuántos alumnos corresponden a cada profesor. Esa cifra cuenta, pero no explica por sí sola qué apoyo necesita un docente. Un centro debería poder justificar que dedica recursos a funciones transversales; otro, que prefiere reforzar determinadas aulas. Igualar el procedimiento no garantiza igualar las oportunidades.

Tampoco conviene convertir la codocencia en una nueva ortodoxia. Dos profesores compartiendo espacio no constituyen, por su mera presencia, una mejora pedagógica. Hace falta repartir responsabilidades y preparar el trabajo. La innovación no absuelve del resultado. Defender la autonomía significa aceptar también que un equipo elija conservar una clase convencional cuando tenga razones para hacerlo.

Con la tecnología ocurre algo parecido. Un lector de texto y una aplicación de cálculo cumplen funciones distintas; agruparlos bajo una aprobación entusiasta o una prohibición general evita precisamente el juicio profesional que necesitamos. Ni fetiche ni enemigo. La herramienta debe responder a una necesidad educativa, no a la obligación de parecer moderno.

Ese margen de decisión exige responsabilidad. La autonomía no puede convertirse en una coartada para que nadie explique por qué organiza así la enseñanza o qué pretende conseguir. Pero exigir razones es distinto de imponer desde fuera cada procedimiento. Se puede pedir rigor sin administrar cada minuto.

El profesor no necesita otra doctrina obligatoria que prometa rescatarlo. Necesita apoyos y capacidad de elección. Compartir el aula debe ser una opción profesional, no otra orden.

Fuente: elpais.com · leer el original